Анастасія Комарова
Ігри та вправи для розвитку фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу

1 слайд.Доброго дня, дорогі колеги. Мене звуть Носова Анастасія Олександрівна.

Тема мого виступу Ігри та вправи для розвитку фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу.

2. Фонематичне сприйняття -- це здатність сприймати та розрізняти звуки мови (фонеми, визначати звуковий склад слова.

Фонематичний слух – це тонкий, систематизований слух, який дозволяє розрізняти та пізнавати фонеми рідної мови. Він є частиною фізіологічного слуху, спрямований на співвіднесення та зіставлення чутних звуків зі своїми зразками.

3.Гра 1. "Звуки навколо"Музика

Прослухайте з дитиною аудіозаписи природних звуків – шум дощу, дзюрчання струмка, морський прибій, весняна крапель, шум лісу у вітряний день, спів птахів, голоси тварин. Обговоріть почуті звуки – які звуки схожі, ніж звуки різняться, де можна почути, які їх здаються знайомими. Починати треба з прослуховування і впізнавання звуків, що добре розрізняються між собою, потім - подібних за звучанням.

4. Гра 2. Що звучить?

Прослухайте разом із дитиною різні музичні інструменти (ксилофон, барабан, дзвіночок та ін.). Дитині необхідно дізнатися із заплющеними очима який інструмент грав. Необхідно ускладнювати завдання, збільшуючи кількість інструментів у послідовності. (модуль в ІРЦ)

Діти заплющують очі. Дорослий поєднує зображення, звучать звуки тварин. Діти мають сказати хто так подає голос?

6. Гра 4. «Веселі завдання»

Дорослий дає дитині два кружки - червоний і зелений - і пропонує гру: якщо дитина почує правильну назву того, що зображено на картинці, він повинен підняти зелений кружок, якщо неправильне - червоний. Потім показує картинку і голосно, повільно, чітко вимовляє звукосполучення:

Баман, альбом, вітамін, клітина,

паман, айбом, мітанін, к'єтка,

банан, аньбом, фітамін, клетта,

банам, авьбом, віталім, тлітка.

7. Гра 5. «Злови звук»

Логопед пропонує дитині плескати в долоні (або тупотіти ногою, ударяти по колінках, піднімати руку вгору, піднімати вгору картку і т. д., коли він почує заданий звук у ряді звуків.

8. Гра 6. «Чистомовки»

Дорослий починає, а дитина домовляє останній склад. Краще, якщо всі чисто-говорки пов'язані з певною лексичною темою або призначені для автоматизації та диференціації потрібних звуків. Наприклад, чистомовки на тему осінь:

Та-та-та-осінь це краса.

Де-де-де - калюжі з дощем скрізь.

Ду-ду-ду – фрукти збирай у саду.

9. Гра 7. «Доскажи слово»

Дорослий починає, а дитина домовляє останнє слово, яке підходить за змістом та римою.

У шкірці, жовтий, кислий він,

Називається (лимон)

Рудий, круглий!

Дуже смачний,

З'їж його -

Не будеш сумним!

Побіжу я в магазин

І куплю там (апельсин)

10. Звуковий аналіз - це визначення звуків у слові по порядку та їх характеристика (гласний - приголосний, дзвінкий - глухий, м'який - твердий).

Звуковий аналіз виконується шляхом послідовного виділення голосом звуків у слові та його характеристики.

11. Гра 1. "Назви перший звук"

Дорослий вимовляє слово на пелюстці з інтонаційним виділенням першого, а той називає перший звук у слові та з'єднує у квітку (Аня, азбука, кавун, Іра, Оля, осінь, качка, вулиця)

12. Гра 2. «Підкажи звук»

Дорослий вимовляє слово з інтонаційним виділенням останнього звуку і кидає м'яч дитині, а той називає останній звук у слові та перекидає м'яч дорослому.

13. Гра 3. «Збери картинку»

Дитині пропонується зібрати картинку з односкладовим словом із трьох звуків, зробити звуковий аналіз слова.

14. Гра 4. «Збери слівце»

Дитині пропонується картинка та набір літер, необхідно скласти слово. Далі зробити його аналіз.

15. Гра 5. «Ребуси»

Дорослий пропонує дитині відгадати «зачаровані картинки».

Структура слів ускладнюється при освоєнні дитиною навички звукового аналізу.

16-17. Безумовно, для досягнення позитивного результату необхідно створення єдиного корекційно-освітнього простору, коли над промовою працює колектив однодумців (логопед - батько - вчитель, кожен з яких зацікавлений в успіху роботи і постійно перебуває у взаємодії з іншими.

Як же залучити батьків? Це для нас найскладніше питання. Для батьків у нашому саду періодично проводяться відкриті заняття, індивідуальні та групові консультації практичного характеру, а також виготовлення інформаційних буклетів по заданій темі.

18.Таким чином, ррозвиток фонематичного сприйняття та оволодіння навичками звукового аналізу та синтезу:

1. забезпечує правильне звукомовлення мови;

2. сприяє попередженню появи порушень у письмовій мові в період шкільного навчання.

19. Література

Миронова Н. М. Розвиваємо фонематичне сприйняття у дітей старшої групи. - З-во: Гном, 2007. - 37 с.

Ніщева Н. В. Розвиток фонематичних процесів та навичок звукового аналізу та синтезу у старших дошкільнят. ФГЗС. - З-во: Дитинство-Прес, 2014. - 64 с.

Ткаченко Т. А. Логопедичний зошит. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу. - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000. - 32 с.

20. Дякуємо за увагу!

Публікації на тему:

Завдання: 1. Формувати вміння в дітей віком виконувати звуковий аналіз слова. 2. Розвивати вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні.

Сьогодні до вашої уваги я представлю гру на формування навичок виконання звукового аналізу у дітей старшого дошкільного віку. Гра.

Представляю Вашій увазі Дидактичну гру «Панянка-господиня» Цілі: – автоматизація звуків [C], [З], [Ш], [Ж], [Р], [Л]; - Диференціація.

«Співвіднесення об'єктів за кольором» Молодша група Мета: вчити співвідносити об'єкти за кольором. Матеріал: картки із зображенням кольорових куль.

Вихідним процесом при навчанні дітей письма та читання є звуковий аналіз та синтез слів. Багато дітей відчувають утруднення при розчленуванні.

Інші книги схожої тематики:

Автор	Книга	Опис	Рік	Ціна	Тип книги
Ніщева Н.В.		Корекційна педагогіка	2018	120	паперова книга
Нищева Наталія Валентинівна	Розвиток фонематичних процесів та навичок звукового аналізу та синтезу у старших дошкільнят. ФГОС	Робочий зошит передбачає роботу з розвитку фонематичних процесів та навичок звукового аналізу та синтезу у старших дошкільнят, що дозволяє створити необхідні передумови для навчання дітей… - Дитинство-Прес, Корекційна педагогіка	2018	159	паперова книга

також в інших словниках:

Дитинство-Прес- видавництво, ТОВ, Санкт-Петербург. Дитяча, педагогічна, навчально-методична література. (Бім Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник. М., 2002. С. 478) Див. також Видавництва РФ ...

Коли навкруги все дивно, ніщо не викликає подиву; це є дитинство. Антуан де Рівароль Чудеса трапляються лише у дитинстві. Владислав Гжегорчик Від п'ятирічної дитини до мене лише крок. Від новонародженого до мене страшна відстань. Лев... Зведена енциклопедія афоризмів

- (англ. Russian Press Photo contest Best Photo) щорічний конкурс на кращу фотографію (серію фотографій) серед фотографів Росії та країн СНД, що проводиться з 1995 року. Зміст 1 Історія конкурсу 2 … Вікіпедія

Цей термін має й інші значення, див. Дитинство (значення). Період людського розвитку, коли він вчиться розуміти навколишній світ. Хоча тимчасові рамки останньої стадії індивідуальні, непостійні в часі і залежать від прийнятої ... Вікіпедія

Фото «Друг дітей», на знімку Геля Маркізова, чиї батьки згодом були репресовані. … Вікіпедія

1950: "Світ переможе війну". У дитячому садку: «Дякую рідному Сталіну за щасливе дитинство». Художник Є. Буланова… Вікіпедія

Вперше ця фраза прозвучала у 1936 р. як гасло, яке несли учасники фізкультурного параду на Червоній площі. Згодом цей вислів звучав щоразу, коли виникали теми «Сталін та діти», «Сталін та молодь» тощо. д. 23 вересня 1937 року.

З вірша «Селянські діти» (1861) Н. А. Некрасова (1821-1877). Іншомовно: про забави вже досить дорослої молоді (ірон.). Енциклопедичний словник крилатих слів та виразів. М.: "Локід Прес". Вадим Сєров. 2003 … Словник крилатих слів та виразів

Ігрова психотерапія метод психотерапевтичного впливу на дітей та дорослих з використанням гри. Слід також розрізняти «ігрову терапію» (загальніший термін) та ігрову психотерапію. У першому випадку психотерапевтичний аспект не … Вікіпедія

Видавництва РФ- Тут: видавництва та інші видавні організації, що спеціалізуються на випуску в Російській Федерації педагогічну, освітню, навчальну, навчально-методичну та дитячу літературу: Аванта +, Агар, Адоніс, Айріс, … Педагогічний термінологічний словник

У Вікіпедії є статті про інших людей з таким прізвищем, див. Гвоздєв. Олександр Миколайович Гвоздєв Дата народження: 15 (27) березня 1892(1892 03 27) Місце народження: Сівінь Старошайгівського району, Мордовія Дата смерті … Вікіпедія

«Формування та розвиток фонематичного слуху, аналізу та синтезу дошкільнят з ОНР» (з досвіду роботи)

Мені хотілося б докладніше зупинитися на дидактичних іграх, вкладених у розвиток фонематичного слуху, аналізу та синтезу. Працюючи на логопункті ДНЗ, я приділяю пріоритетну увагу розвитку та формуванню таких компонентів мови, як правильна звуковимова, фонематичний слух, аналіз та синтез.

Фонематичний слух – це тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова. У дітей формування фонематичного слуху відбувається при сприйнятті мовлення оточуючих і, одночасно, при власному промовлянні слів відповідно до сприймаються зразками, за допомогою яких виділяються та узагальнюються різні ознаки фонем. Фонематичний слух має найважливіше значення для оволодіння звуковою стороною мови.

Фонематичний аналіз – це складна психічна діяльність, спрямовану розкладання слова на складові його фонеми. Фонематичний аналіз може бути елементарним та складним. Елементарний фонематичний аналіз – виділення звуку і натомість слова. Елементарний фонематичний аналіз у дітей спонтанно. Складний фонематичний аналіз – цечленування першого та останнього звуку зі слова, визначення місця звуку у слові: початок, середина, кінець слова. Найскладніша форма фонематичного аналізу – визначення послідовності звуків у слові, кількості звуків у слові та місця стосовно інших звуків. Таким видом фонематичного аналізу діти опановують у процесі спеціального навчання.

Фонематичний синтез - це вміння поєднувати окремі звуки у ціле слово з подальшим впізнанням цього слова, подумки складеного зі звуків. Це також злиття окремих звуків у склади, а складів у слова.

У дошкільнят з ГНР ці процеси особливо страждають. Це гальмує розвиток вимовної сторони мови, а також негативно позначається на оволодінні читанням та письмом.

Список використаних інформаційних джерел:

Список використаної литературы:

Логопедія. За редакцією Л. С. Волкової та С. Н. Шаховської. - Москва: Владос, 2002.

Миронова Н. М. Розвиваємо фонематичне сприйняття. - Москва: Гном і Д, 2010.

Дурова Н. В. Фонематика. - Москава: Мозаїка-Синтез, 2002.

Ніщева Н. В. Розвиток фонематичних процесів та навичок звукового аналізу та синтезу у старших дошкільнят. - Санкт-Петербург: Дитинство - прес, 2015.

Філічева Т. Б., Чиркіна Г.В. Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку. - Москва: Айріс дидактика, 2004.

Ткаченко Т. А. Розвиток фонематичного сприйняття. Альбом дошкільника. - Москва: Гном і Д, 2005.

Агранович З. Є. Збірник домашніх завдань для подолання недорозвинення фонематичної сторони мови у старших дошкільнят. - Санкт - Петербург: Дитинство-Прес, 2015.

Анотація: У статті розглянуто розвиток фонематичних у дітей дошкільного віку. Особливу увагу автори приділяють етапам розвитку фонематичних процесів, завданням розвитку фонематичних процесів, виходячи з досвіду Н. В. Нищевой. Корекційна робота з дітьми починається з немовних звуків, потім вводяться звуки мови, що правильно вимовляються, потім ті, які ставляться, також розвиваються слухову увагу і слухову пам'ять.

При недорозвиненні фонематичних процесів у дітей відзначається складнощі у диференціації звуків, що відрізняються між собою тонкими акустичними ознаками – диференціація дзвінких та глухих (та-так, па-ба..), м'яких та твердих (ла-ля, ма-мя..), свистячих і шиплячих (са-ша ...), сонорів (ла-ра). В результаті надовго затримується розвиток правильної звуковимови, а недоліки у вимові звуків можуть ускладнювати формування фонематичних процесів і надалі стати причиною порушення процесів письма та читання.

Виправлення недоліків звуковимови у дітей полягає у постановці та автоматизації звуків та одночасному розвитку фонематичних процесів, що проводяться в ігровій формі. У фонематичні процеси включаються фонематичний слух (здатність розпізнавати та диференціювати звуки мови за акустичними ознаками) та фонематичне сприйняття (розумова дія з звукослогового аналізу та синтезу).

Починається ця робота на матеріалі не мовних звуків, потім вводяться звуки мови, що правильно вимовляються, потім ті, які ставляться. Також розвиваються слухова увага та слухова пам'ять. Поступово спостерігаються позитивні результати розвитку фонематичних процесів.

Корекційну роботу з диференціації фонем можна поділити на шість етапів:

1. Впізнавання немовних звуків.

На даному етапі ми вчимо дітей дізнаватися та розрізняти немовні звуки. Паралельно розвивається слухова увага та слухова пам'ять.

Спочатку пропонується завдання «почути» звуки природи з опорою на картинку (стукіт дощу по даху, свист вітру, шум дерев); далі називаємо звуки, які чуємо в будинку з опорою на картинку (тикання годинника, нявкання кішки, шум пилососа); потім згадуємо звуки з вулиці та двору (вереск гальм, сигнали машин, шум і гуркіт будівельної техніки).
Можна продемонструвати дітям, які звуки видають різні предмети: стукіт по столу олівцем, бавовна в долоні, дзвін дзвіночка, шарудіння папером. Потім ці рухи можна повторити за екраном, а діти мають визначити, що чують.

2. Розрізнення однакових слів, звуків, орієнтуючись на висоту, силу, тембр голосу.

Використовувати можна такі ігри: ведучий, стоячи спиною до дітей, визначає, хто назвав його ім'я. Завдання ускладнюється - діти вимовляють слово "ау!", А ведучий відгадує, хто це сказав. Той, хто веде то голосно, то тихо вимовляє «ау!», а діти повинні вгадати, здалеку або поблизу він їх кличе.

За розрізнення тембру голосу, сили та висоти звуку можна проводити такі ігри. Наприклад, мукання корови - "му-му-му", гудіння літака - "далеко" або "близько", тихий і гучний звук "у-у-у"; який барабан грає - великий або маленький, низький та високий звук "бум-бум-бум"; плаче немовля та дитина, високий та низький звук «а-а-а».
Видаються картинки із зображенням свійських тварин та його дитинчат. Логопед вимовляє звуконаслідування тварин і дитинчат то низьким, то високим голосом. Діти мають показати відповідну картинку.

3. Розрізнення слів, близьких за звуковим складом.

Можна провести таку гру: логопед показує картинку та чітко вимовляє: «Книга». Потім каже: «Я називаю слова, а ви повинні визначити, чи воно правильно вимовлено. Якщо не правильно — лясніть у долоні». Вимовляє: «Книга – кміга – пніга – книга – кміка – гміка». Діти, почувши невірне вимовлене слово, ляскають у долоні.

Потім ігри ускладнюються: логопед пропонує картинки, назви яких близькі до звучання. Наприклад:

діжка-нирка,
зуб-суп,
жар-куля,
коза-коса,
лук-люк,
мишка-ведмедик.

Потім логопед вимовляє три-чотири слова, а діти повинні відібрати відповідні картинки як назва.

Логопед виставляє такі малюнки: кому, бак, сук, гілка, ковзанка. Дитина підходить до полотна, йому дається картинка, яку він повинен помістити під тією картинкою, назва якої близька до звучання.

До картинки підбираються слова:

«СІМ» будинок, кому, брухт;
"МАК" - рак, бак, лак;
"ЖУК" - цибуля, сук, тук;
"СІТКА" - клітина, гілка, п'ята;
"МОТОК" - хустку, листок, ковзанку.

4. Розрізнення складів.

Логопед називає складовий ряд, наприклад, "ма-ма-ма-ба"; Діти виділяють зайвий склад. Завдання ускладнюється: "ма-мо-ма, та-та-да-та, фа-ва-фа".

5. Розрізнення фонем рідної мови.

Починаємо роботу з диференціації голосних звуків. Пропонується гра: дітям лунають картинки із зображенням літака, малюк, ослик, і пояснюється: «Літак гуде: у-у-у», «Малюк плаче: а-а-а», «Ослик кричить: і-і-і». Далі логопед вимовляє звуконаслідування, а діти вибирають потрібні картинки. Далі проводиться така сама робота з диференціації приголосних звуків. Наприклад, "ф - повітряна кулька, з - водичка з крана, ш - шипить змія".

6. Вироблення в дітей віком навичок елементарного звукового аналізу.

Визначення кількості складів у слові, плескаючи двох і трьох складні слова. Дорослий повинен показати дітям, як плескати слова та виділяти ударний склад. Потім діти практикуються самостійно.

• Аналіз голосних звуків. У дітей на столах фішки, наприклад, червоного кольору. Дорослий вимовляє різну кількість голосних звуків, діти викладають відповідну кількість фішок.
• Виділення ударного голосного звуку з початку слова. Ця найлегша форма аналізу в нормі доступна з 4-5 років. Для виділення звуків пропонуються такі слова: Алік, качка, Оля.
• Виділення приголосного з початку слова. Це найважча форма аналізу. Дітям з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимова фонем) це здебільшого недоступне. Вони або називають склад, або не розуміють питання. Для виділення першого звуку пропонуються слова з різними поєднаннями приголосних та голосних: кулі, щука, сани, місто, рама, місяць, верстат, дах.
• Виділення останнього приголосного з легких слів, типу: мак, кіт, цибуля, ніс, душ. Цю вправу можна ускладнювати, наприклад:

А) діти розкладають картинки на набірному полотні на дві колонки – предмети, назви яких закінчуються звук «т» і «к»;

Б) дорослий показує картинки та називає їх, опускаючи останній звук. Наприклад, «тан…, пау…, вені…, ко…». Дитина називає слово цілком і пропущений звук.

• Виділення останнього голосного (ударного) із слів типу «борошно, місяць, кулі».
• Далі дитині пропонується гра "Знайди місце звуку в слові". Підбираються картинки, у назві яких є потрібний звук на початку, у середині та наприкінці слова. Дитині слід зазначити у схемі слова під картинкою місце потрібного звуку певним кольором.
• Наступна гра «Підбери картинку до схеми». Пропонуються схеми, що показують місце звуку у слові та картинки. Дитині потрібно розкласти картинки те щоб місце звуку у слові збігалося з місцем звуку у схемі.
• Ігрове вправу «Розфарбуй схему». Під кожним малюнком дитині потрібно скласти схему слова, тобто провести звуковий аналіз (голосний звук позначаємо червоним кольором, приголосний твердий – синім, а м'який – зеленим).

Логопед, старший викладач кафедри логопедії Інституту спеціальної педагогіки та психології, Н. В. Ніщева ставить такі завдання щодо розвитку фонематичних процесів:

1. У старшій групі:

• Удосконалювати вміння розрізняти на слух довгі та короткі слова. Вчити запам'ятовувати та відтворювати ланцюжки складів зі зміною наголосу та інтонації, ланцюжків складів з різними приголосними та однаковими голосними; ланцюжків складів зі збігом приголосних.
• Удосконалювати вміння розрізняти на слух голосні звуки. Закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки, їх відмітні ознаки. Вправляти у розрізненні на слух голосних і приголосних звуків, у доборі слів на задані голосні та приголосні звуки.
• Формувати вміння розрізняти на слух приголосні звуки, близькі за ознаками артикуляції: у ряді звуків, складів, слів, у реченнях, у вільній ігровій і мовленнєвої діяльності. Закріплювати навичку виділення заданих звуків із низки звуків, гласних з початку слова, згодних із кінця початку слова. Удосконалювати навичку аналізу та синтезу відкритих і закритих складів, слів із трьох-п'яти звуків (у разі, коли написання слова не розходиться з його вимовою). Формувати навичку розрізнення приголосних звуків за ознаками: глухий – дзвінкий, твердий – м'який.
• Закріпити поняття звук, голосний звук, приголосний звук.
• Сформувати поняття дзвінкий приголосний звук, глухий приголосний звук, м'який приголосний звук, твердий приголосний звук.

2. У підготовчій групі:

• Закріпити навички складового аналізу та синтезу слів, що складаються з одного, двох, трьох складів. Удосконалення фонематичних уявлень, розвиток навичок звукового аналізу та синтезу.
• Закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки, їх відмітні ознаки. Вправляти у розрізненні голосних і приголосних звуків, у доборі слів на задані голосні та приголосні звуки.
• Закріпити уявлення про твердість – м'якість, глухість – дзвінкість приголосних звуків. Вправляти у диференціації приголосних звуків за акустичними ознаками та за місцем освіти.
• Удосконалювати навички звукового аналізу та синтезу слів із трьох-п'яти звуків.

Таким чином, розвиток фонематичних процесів є тривалою та трудомісткою роботою всіх суб'єктів освітнього процесу (педагогів, батьків та дітей).

1) Піджакова Катерина Ігорівна,
вчитель-логопед,
МБДОУ №177,
м. Єкатеринбург
2) Самофєєва Надія Павлівна,
вчитель-логопед,
МБДОУ №177,
м. Єкатеринбург