Поведінкова сторона в дітей із загальним недорозвиненням мови є особливою проблемою, т.к. це ускладнює процес корекції наявних у них порушень, створюються серйозні проблеми на шляху їх розвитку та навчання.

Мовні порушення досить поширеними серед різних відхилень у розвитку особистості. Вони або виступають як самостійний первинний дефект, або супроводжують інші форми патології розвитку.

Сучасні дослідження вказують на зростання кількості дітей, що мають різноманітні за своїми проявами та ступенем тяжкості відхилення у формуванні та розвитку мови. Найчастіше зустрічається порушенням є загальне недорозвинення мови. Серед дітей, які відвідують логопедичні заняття у нашому Центрі, вони становлять приблизно 70% від загальної кількості.

Загальне недорозвинення мови, що у різних випадках різну природу дефекту, характеризуються спільністю типових проявів.

Як відомо, недорозвинення промови підрозділяється Р.Є. Левиною на три рівні, при цьому несформованими виявляються всі компоненти мови. І за кожному рівні розвитку в дітей віком дослідниками відзначені психолого-педагогічні особливості.

Діти з першим рівнем розвитку практично безмовні, їх характеризує негативізм, відсутність форм та засобів спілкування. Соціальна адаптація дітей у зв'язку з цим утруднена.

Діти з другим рівнем розвитку мають вже певний словник загальновживаних слів, мають деякі граматичні категорії. Їхня загальна і мовна активність вища, ніж у дітей з першим рівнем, але, як і раніше, їх характеризує недостатня стійкість уваги, труднощі його розподілу, слабкість меністичної діяльності тощо. Діти можуть бути самотично ослаблені, мають недоліки рухової сфери та інші специфічні особливості.

Діти з третім рівнем розвитку досить вільно спілкуються, однак їх мова далека від досконалості, що прочвляється при спробах користування розгорнутою мовою.

Т.б. Філічева виділила четвертий рівень розвитку, що вже увійшло у практику сучасної логопедії, представила опис таких дітей (а їх досить багато): у дітей відзначаються залишкові явища нерізко вираженого недорозвинення мови.

Психічний розвиток дітей із загальним недорозвиненням зазвичай у цілому протікає благополучніше, ніж розвиток їхньої мови. Проте діти з ГНР малоактивні, ініціативи у спілкуванні вони зазвичай не виявляють. У дослідженнях Ю.Ф. Гаркуші та В.В. Коржевіною зазначається, що:

• у дошкільнят з ГНР є порушення спілкування, що виявляються в незрілості мотиваційно-потребової сфери;
• Наявні проблеми пов'язані з комплексом мовних і когнітивних порушень;
• переважна форма спілкування з дорослими в дітей віком 4-5 років ситуативно-деловая, що відповідає вікової нормі.

Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток формування у дітей аффективно-вольовой сферы. Зазначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті у дітей знижено вербальну пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдань.

Наявність загального недорозвинення мови в дітей віком призводить до стійких порушень діяльності спілкування. При цьому утруднюється процес міжособистісної взаємодії дітей.

У дітей із загальним недорозвиненням мови (особливо І та ІІ рівня) утруднена взаємодія із соціальним середовищем, знижено здатність адекватного реагування на зміни, що ускладнюються, ускладнюються вимоги. Вони відчувають труднощі у досягненні своїх цілей у межах існуючих норм, що може призвести до дисбалансу у поведінці.

Актуальність цієї проблеми зумовлена ​​недостатньою розробленістю питань, що стосуються особливостей поведінки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови, способів корекції наявних у них порушень, створюються серйозні проблеми на шляху їх розвитку та навчання.

Говорячи про особливості поведінки дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, слід зазначити, що їхня поведінка має агресивний характер. У той же час виявлено, що такі діти бояться агресія, вони потребують захисту. Практично у всіх дітей з ГНР спостерігається наявність високої потреби (можливо незадоволеної) у спілкуванні. Поведінка дітей має гіперактивний характер, є рухова розгальмованість, імпульсивність, знижений рівень самоконтролю, загальна тривожність, діти відчувають негативне ставлення до ситуації перевірки знань, досягнень, можливостей, у деяких дітей низька фмзіологічна опірність стресу. Деякі діти прибувають у стані емоційної напруженості, яка найчастіше є ситуативною.

На заняттях багато дітей швидко втомлюються починають крутитися, розмовляти абстрактні теми, тобто. перестають сприймати матеріал. Інші, навпаки, сидять тихо, спокійно, але питання не відповідають чи відповідають невпопад, завдання не сприймають, інколи ж і можуть повторити відповідь за логопедом.

Таким чином, у поведінці дітей дошкільного віку внаслідок обмежених можливостей психомовного розвитку відзначається ряд особливостей: конфліктність, агресивність, запальність чи пасивність та замкнутість.

Поведінка дітей молодшого шкільного віку, мають загальне недорозвинення мови, також має низку відмінних рис.

Л.М. Шипіціна, Л.С. Волкова в результаті досліджень відзначають деякі особливості емоційно-особистісних якостей у молодших школярів І-ІІ класів із загальним недорозвиненням мови.

На відміну від дітей з нормою мовного розвитку багатьом дітям з ГНР властива пасивність, сенситивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанної поведінки.

У учнів перших класів з ГНР спостерігається нижча працездатність, яка у половини дітей корелює з вираженістю стресових реакцій та домінуванням негативних емоцій.

Як правило, порушення мовлення при її недорозвиненні веде до порушень письма та читання у молодших школярів.

К. Беккер, М. Совак виділяють дві групи порушення поведінки при дефектах писемного мовлення.

• У дітей першої групи наголошується на небажанні вчитися, шкільні страхи, замкнутість, неорганізованість, повільність, нервозність, які можуть супроводжуватися такими психосоматичними явищами як астенізація, порушення харчування, нетримання сечі.
• У дітей другої групи спостерігається непослух, агресивність до оточуючих у школі та вдома.

Таким чином, порушення мови не тільки знижують і погіршують працездатність дитини, але і можуть призводити до порушень поведінки та явищ соціальної дезадаптації, у зв'язку з чим особливу значущість набуває диференційована психопрофілактика та психокорекція наявних у цих дітей особливостей особистісного розвитку.

Значні покращення результатів логопедичного впливу спостерігається при паралельній роботі логопеда із психологом. Заняття психолога активізують потребу дитини у спілкуванні, знімають тривожність, агресивність поведінки, підвищують упевненість у собі та у своєму успіху.

У зв'язку з цим діагностична та корекційна робота з дітьми, що мають мовленнєву патологію, у нашому Центрі здійснюється комплексно, що дає змогу підвищити ефективність корекційної роботи.

Основні симптоми:

• Лепет замість слів
• Порушення у побудові слів
• Порушення ведення розумової діяльності
• Порушення концентрації уваги
• Неправильна вимова звуків
• Нераціональне застосування прийменників та відмінків
• Нездатність розпізнавати схожі звуки
• Обмеженість запасу слів
• Відсутність інтересу до пізнання нового
• Відсутність розуміння різниці між числами
• Розлад логічного викладу
• Труднощі у поєднанні слів у фрази
• Проблеми з побудовою пропозицій

Загальне недорозвинення мови - це цілий комплекс симптомів, при якому відбувається порушення всіх аспектів і сторін мовної системи, без винятку. Це означає, що розлади спостерігатимуться як з лексичного, так і з фонетичного та граматичного боку.

Подібна патологія є поліетиологічною, на формування якої впливає велика кількість факторів, що спричиняють внутрішньоутробний розвиток плода.

Симптоматика хвороби відрізнятиметься залежно від ступеня тяжкості. Усього існує чотири рівні недорозвинення мови. Щоб визначити серйозність захворювання, пацієнту необхідно пройти логопедичне обстеження.

Лікування ґрунтується на консервативних методиках і передбачає роботу логопеда з дитиною та батьків у домашніх умовах.

Міжнародна класифікація захворювань поділяє такий розлад на кілька недуг, через що вони мають кілька значень. ОНР має код МКБ-10 – F80-F89.

Етіологія

Загальне недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку є досить поширеною недугою, що у 40% всіх представників такий вікової категорії.

Привести до такого розладу може кілька факторів:

• внутрішньоутробна, що призводить до ураження ЦНС;
• конфлікт резус-факторів крові матері та плода;
• асфіксія плода під час народження - такий стан характеризується недоліком кисню і може призвести до задухи або уявної смерті;
• одержання дитиною травм безпосередньо під час пологової діяльності;
• пристрасть вагітної до шкідливих звичок;
• несприятливі умови праці чи проживання представниць жіночої статі під час виношування плода.

Подібні обставини призводять до того, що у дитини під час внутрішньоутробного розвитку відбуваються порушення з боку формування органів і систем, зокрема ЦНС. Такі процеси можуть спричинити появу широкого спектра функціональних патологій, серед яких і розлади мовної діяльності.

Крім цього, подібний розлад може розвиватися вже після появи дитини на світ. Сприяти цьому можуть:

• часті гострі захворювання різної етіології;
• наявність будь-яких хронічних недуг;
• перенесені черепно-мозкові травми.

Варто зазначити, що ГНР може виникати за таких недуг:

• ринолалія;

Крім цього, на формування мовленнєвих здібностей впливає недостатня увага або брак емоційного контакту малюка з батьками.

Класифікація

Існує чотири ступені мовленнєвої недорозвиненості:

• ОНР 1 рівня – характеризується повною відсутністю зв'язного мовлення. У медичній сфері такий стан має назву «безмовні діти». Діти спілкуються за допомогою спрощеної мови або белькотіння, а також активно жестикулюють;
• ОНР 2 рівня – спостерігається початковий розвиток загальної мови, але запас слів залишається бідним, а дитина припускає велику кількість помилок під час вимови слів. У таких випадках максимум, що може дитина – вимовити просту пропозицію, яка складатиметься не більше, ніж із трьох слів;
• недорозвинення мови 3 рівня – відрізняється тим, що діти можуть становити речення, проте смислове та звукове навантаження розвинене недостатньо;
• ОНР 4 рівня – найлегша стадія недуги. Це пояснюється тим, що дитина розмовляє досить добре, мова практично не відрізняється від однолітків. Проте спостерігаються порушення під час вимови та побудови довгих фраз.

Крім цього, клініцисти виділяють кілька груп цієї хвороби:

• неускладнене ГНР – діагностується у пацієнтів із незначною патологією мозкової діяльності;
• ускладнене ОНР – спостерігається за наявності будь-якого неврологічного чи психіатричного порушення;
• загальне недорозвинення мови та затримка мовного розвитку – діагностується у малюків патологіями тих відділів мозку, які відповідають за мовлення.

Симптоматика

Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови відрізнятиметься залежно від ступеня тяжкості порушення, властивої пацієнтові.

Однак, незважаючи на це, такі діти починають вимовляти свої перші слова порівняно пізно – у три чи чотири роки. Мова при цьому практично незрозуміла оточуючим та неправильно оформлена. Це стає причиною того, що дитина починає порушуватися вербальна діяльність, а іноді може спостерігатися:

• порушення пам'яті;
• зниження розумової діяльності;
• відсутність інтересу до пізнання нового;
• втрата уваги.

У пацієнтів із першим рівнем ГНР спостерігаються такі прояви:

• замість слів є лепет, який доповнюється великою кількістю жестів і багатою мімікою;
• спілкування здійснюється пропозиціями, що з одного слова, сенс яких досить важко зрозуміти;
• обмежений запас слів;
• порушення у побудові слів;
• розлад у вимові звуків;
• дитина неспроможна розрізняти звуки.

Недорозвинення мови 2 ступеня характеризується такими порушеннями:

• спостерігається відтворення фраз, що складаються не більше ніж із трьох слів;
• словниковий запас дуже бідний порівняно з кількістю слів, які застосовують однолітки дитини;
• діти неспроможні зрозуміти значення великої кількості слів;
• відсутність розуміння різниці між числами;
• нераціональне застосування прийменників та відмінків;
• звуки вимовляються з множинними спотвореннями;
• фонематичне сприйняття сформоване недостатньо;
• неготовність дитини до звукового аналізу зверненої щодо неї промови.

Параметри ЗНР третього рівня:

• наявність усвідомленої фразової мови, але у ній основу становлять прості речення;
• утруднення з побудовою складних фраз;
• збільшений запас слів, порівняно з дітьми з ОНР другого ступеня;
• припущення помилок із застосуванням прийменників та узгодженням різних частин мови;
• незначні відхилення у вимові та фонематичному сприйнятті.

Опис клінічної картини загального недорозвинення мови четвертого рівня:

• наявність специфічних труднощів зі звуковимовою та повторенням слів, у яких велика кількість складів;
• рівень фонетичного розуміння знижений;
• припущення помилок під час словотвору;
• широкий словниковий запас;
• розлад логічного викладу – незначні деталі виходять першому плані.

Діагностика

Виявлення цього порушення проводиться шляхом спілкування логопеда з дитиною.

Визначення патології та її ступеня тяжкості складається з:

• визначення можливостей мовлення – для уточнення рівня сформованості різних аспектів мовної системи. Такий діагностичний захід починається з вивчення зв'язного мовлення. Лікар оцінює здатність пацієнта до складання розповіді по малюнку, переказу почутого чи прочитаного, а також до складання самостійного невеликого оповідання. Крім цього, враховується рівень граматики та словникового запасу;
• оцінювання звукового аспекту промови – ґрунтується на тому, як дитина вимовляє ті чи інші звуки, на складовій структурі та звуконаповнюваності слів, які вимовляє пацієнт. Не залишається поза увагою фонетичне сприйняття, і навіть звуковий аналіз.

На додаток може знадобитися проведення діагностичних методів оцінювання слухомовної пам'яті та інших психічних процесів.

Під час діагностики не тільки з'ясовується ступінь тяжкості ЗНР, то також відбувається диференціація подібної недуги від ЗРР.

Лікування

Оскільки кожен ступінь загального недорозвинення формування мови ділиться на кілька стадій, то, відповідно, терапія також відрізнятиметься.

Напрями корекції загального недорозвинення мови у дошкільнят:

• недуга 1 рівня – активізація самостійної мови та розвитку процесів розуміння те, що говорять до дитини. Крім цього, приділяється увага мисленню та пам'яті. Навчання таких пацієнтів не ставить собі за мету досягнення нормального фонетичного оформлення мови, але враховується граматична частина;
• ОНР другого рівня – виконуються роботи як над розвитком промови, а й над розумінням вимовного. Терапія спрямована на покращення звуковимови, формування осмислених фраз та роз'яснення граматичних та лексичних тонкощів;
• Захворювання 3 ступеня – здійснюється коригування усвідомленого зв'язного мовлення, удосконалення сторін, пов'язаних з граматикою та лексикою, засвоєння вимови звуків та фонетичного розуміння;
• ОНР 4 рівня – терапія спрямовано корекцію вікової мови для подальшого безпроблемного навчання у загальноосвітніх установах.

Терапія дітей з різним ступенем тяжкості подібного порушення проводиться у різних умовах:

• ВНР 1 та 2 рівня – у спеціально призначених школах;
• ВНР 3 рівня – у загальноосвітніх установах з умовою корекційного навчання;
• нерезко виражене загальне недорозвинення мови – у загальноосвітніх школах.

Ускладнення

Ігнорування ознак подібної недуги може призвести до таких наслідків:

• повна відсутність мови;
• емоційна замкнутість дитини, яка помічає, що вона відрізняється від однолітків;
• подальші труднощі у навчанні, роботі та інших соціальних сферах, які спостерігатимуться вже у дорослих із нелікованим ЗНР.

Профілактика та прогноз

Щоб уникнути розвитку подібної недуги необхідно:

• жінкам у період вагітності відмовитися від шкідливих звичок та приділяти особливу увагу своєму здоров'ю;
• батькам малюків своєчасно лікувати інфекційні недуги;
• якнайбільше часу приділяти дітям, не ігнорувати їх, а також займатися їх розвитком та вихованням.

Оскільки корекційна робота, спрямована на подолання ЗНР, займає досить багато часу і є трудомістким процесом, то найкраще, якщо вона розпочатиметься якомога раніше – коли дитині виповниться три роки. Тільки в цьому випадку можна досягти сприятливого прогнозу.

Психологічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови.

вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії Шацкова Вікторія Миколаївна МБОУ «Центр освіти №26» м.Тула

Знанням психологічних особливостей дітей із різними відхиленнями у розвитку, як і вітчизняної, і у зарубіжної педагогіці завжди надавалося велике значення.

К.Д.Ушинський писав: «Перш ніж виховати людину в усіх відношеннях, її треба пізнати в усіх відношеннях». У всьому світі зростає кількість дітей, які потребують спеціальної допомоги з боку медиків, психологів, педагогів та соціальних працівників.

Особливої ​​уваги вимагає до себе дошкільний вік, коли організм дуже тендітний, і щодня зволікання у сучасній діагностиці та на початку відновлювальної роботи загрожує обернутися трагедією.

Пошкодження різних ланок мовної системи за відсутності спеціальних корекційних заходів неминуче викличе ряд вторинних та третинних відхилень:

Недорозвинення всіх сторін мови;

Обмеженість сенсорних, тимчасових та просторових уявлень;

Недоліки пам'яті; недостатню цілеспрямованість та концентрацію уваги;

Зниження рівня узагальнень;

Недостатнє вміння будувати висновок, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Дані особливості, а також недостатній рівень розвитку навичок комунікації у дитини, що пов'язано з мовними проблемами, можуть призводити до труднощів у спілкуванні з іншими людьми, порушення його соціальних зв'язків із навколишнім світом, до почуття відданості та самотності.

Мова, будучи унікальною здатністю, властивою тільки людині, пов'язана з процесами мислення і забезпечує спілкування за допомогою тієї чи іншої мови. Мовленнєва патологія є наслідком пошкодження периферичних та центральних відділів слухового, зорового, рухового аналізаторів.

Різні несприятливі на мозок у внутрішньоутробному періоді розвитку, під час пологів, і навіть у перші роки життя можуть призводити до мовної патології.

Структура і ступінь мовної недостатності багато в чому залежать від локалізації та тяжкості мозкового ураження, а ці фактори, у свою чергу, пов'язані з часом патогенного впливу на мозок.

У роботах М.Є. Мастюковой (1990) вказується, що вживання алкоголю та нікотину під час вагітності може призвести до порушень фізичного та нервово-психічного розвитку дитини, одним із проявів яких часто є загальне недорозвинення мови.

Загальне недорозвинення мови в цих дітей поєднується з синдромом рухової розгальмованості, афективної збудливості та вкрай низькою розумовою працездатністю.

Виникнення оборотних форм порушень розвитку мови може бути пов'язане з несприятливими умовами оточення та виховання.

Психічна депривація в період найбільш інтенсивного формування мови призводить до відставання у її розвитку. Якщо вплив цих факторів поєднується з негрубою церебрально-органічною недостатністю або з генетичною схильністю, то порушення мовного розвитку набувають більш стійкого характеру і виявляються у вигляді загального недорозвинення мови.

Загальне недорозвинення мови (скорочено, ОНР) - це мовні розлади, у яких у дітей із нормальним рівнем слуху та інтелекту спостерігається порушення формування всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики та граматики.

Причини виникнення ГНР

• різні інфекції під час вагітності;
• ранній або, навпаки,пізній токсикози при вагітності ;
• несумісність резус-фактора та групи крові дитини та матері;
• родова травма чи патологія під час пологів;
• різні захворювання ЦНС;
• травми головного мозку у перші роки життя дитини.

Характеристики дітей з ГНР

Незважаючи на різні причини виникнення дефектів, у дітей з ГНР спостерігаються типові прояви: перші слова з'являються ближче до 3-4 років, мова малозрозуміла, аграматична, недостатньо фонетична, крім того, дитина розуміє мовлення оточуючих, але не може сама сформулювати свої думки. У дітей з ГНР відзначається недостатньо стійка увага, а також зниження вербальної пам'яті. У цілому нині, володіючи повноцінними можливостями освоєння розумових операцій, відповідних віку, в дітей із ОНР спостерігається відставання у розвиток логічного мислення. До того ж, діти помітно відстають у розвиток рухової сфери.

Виділяють чотири рівні ВНР

• 1 рівень - у дітей повністю відсутня мова, їх словниковий запас складається з «лепетних» слів, звуконаслідувань, міміки та жестів;
• 2 рівень – до «лепетних» виразів додається спотворені, проте досить зрозумілі загальновживані слова. При цьому в дітей віком помітно порушена складова структура, а вимовні повноваження відстають від вікової норми;
• 3 рівень - вже з'являється розгорнута мова, дитина може вимовляти цілі фрази, проте є порушення фонетико-фонематичного та лексико-граматичного характеру. Вільне спілкування з оточуючими утруднено, діти можуть вступати у контакт лише у присутності близьких людей, які вносять пояснення у тому мова;
• 4 рівень - спостерігається відсутність порушень звуковимови, але при цьому діти мають невиразну дикцію, часто плутають місцями склади та звуки. Не перший погляд ці недоліки здаються несуттєвими, але у результаті ускладнюють у дитини процес навчання читання та письма.

Загальне недорозвинення мови зазвичай є наслідком резидуально-органічного ураження мозку. Порівняно з дітьми з інтелектуальною недостатністю у дітей з вираженою мовленнєвою патологією здебільшого спостерігаються залишкові прояви органічного ураження центральної нервової системи – мінімальна мозкова дисфункція.

Визначальне значення у розвиток мовної діяльності мають перші три роки життя дитини. Як відомо, поява гуління ще не гарантує подальшого нормального мовного та психічного розвитку дитини.

Так, гуління розвивається не тільки у дітей, що нормально розвиваються, а й у більшості дітей з відхиленнями в розвитку.

У дітей з тяжкими порушеннями мови відзначаються пізніші терміни появи перших слів та фразової мови.

Прагнення до мовленнєвого спілкування може залежати від первинної інтелектуальної безпеки дитини (відомо, що діти зі зниженим інтелектом часто бувають балакучі, легко вступають у контакт з оточуючими, хоча цей факт формальний), особистісних особливостей дитини, відносини з боку оточуючих, від свідомості дитиною свого дефекту та реакції.

Спеціальними дослідженнями встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. На основі проведених дослідів та дослідження великої кількості була виявлена ​​наступна закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то і мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми, якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується та мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище за норму.

Систематичні вправи з тренування рухів пальців поруч із стимулюючим впливом в розвитку мови є «потужним засобом підвищення працездатності кори мозку». Вкрай важливо враховувати сприятливий вплив рухів на розвиток мови та інших психічних процесів у логопедичній практиці. У системі корекційно-виховної роботи у дошкільних закладах для дітей з порушеннями мови приділяється велика увага формуванню тонких рухів пальців рук. Особливо це стосується дітей із загальним недорозвиненням мови, де у багатьох дітей спостерігаються виражені відхилення у розвитку рухів пальців рук: рухи неточні, некоординованість, утруднені ізольовані рухи пальцями.

Порушення фонематичного сприйняття відзначаються у всіх дітей з порушеннями мови, причому спостерігається безперечний зв'язок речеслухового та речедвигательного аналізаторів. Розвиток фонематичного слуху перебуває у прямій залежності з розвитком всіх сторін мови, що, зумовлено загальним розвитком дитини.

Дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновки у тому, що з дошкільнят з мовної патологією дана психічна функція відстає у розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованістю цілісного образу предмета. Просте зорове впізнавання реальних об'єктів та його зображень не відрізняється в цих дітей норми. Порушення спостерігаються при ускладненні завдань (впізнавання предметів за умов накладання, зашумлення). Так, діти із загальним недорозвиненням мови сприймають образ предмета в ускладнених умовах з певними труднощами: збільшується час прийняття рішення, діти невпевнені у правильності своїх відповідей, наголошуються на помилках пізнання.

Діти з недорозвиненням мови нерідко при прирівнюванні фігур орієнтуються не так на їхню форму, але в колір. Причому у хлопчиків часто виявляються нижчі результати, ніж у дівчаток.

Розвиток оптико-просторового гнози є необхідною умовою для навчання дітей грамоті. Порушення зазначеної функції вважаються характерними для багатьох дітей із органічним ураженням мозку.

При дослідженні дошкільнят із загальним недорозвиненням мови наголошується, що діти даної категорії здебільшого мають низький рівень розвитку літерного гнозису: вони насилу диференціюють нормальне та дзеркальне написання літер, не впізнають літери, накладені один на одного, у них спостерігаються труднощі у називанні та порівнянні букв, подібних графічно, і навіть у називанні букв друкованого шрифту, даних безладно. У зв'язку з цим багато дітей просто не готові до оволодіння листом.

При вивченні особливостей орієнтування дітей з недорозвиненою мовою у просторі здавалося, що діти здебільшого утрудняються у диференціації понять «праворуч» і «ліворуч», що позначають місцезнаходження об'єкта, а також спостерігаються труднощі орієнтування у власному тілі, особливо за умови завдань.

Особливо стійко просторові порушення з'являються в малюванні людини: зображення відрізняється бідністю, примітивністю, малою кількістю деталей, а також наявністю специфічних оптико-просторових порушень. Проте, просторові порушення в дітей із мовними порушеннями характеризуються певної динамічності, тенденцією до компенсації.

Значна роль просторових порушень вбачаються у виразності та стійкості розладів писемного мовлення (дислексія та дисграфія), порушення рахунки, які можуть спостерігатися при мовних розладах.

На відставання у розвитку зорового сприйняття і зорових предметних образів в дітей із різними формами дизартрії, із затримками мовного розвитку за відсутності первинних інтелектуальних порушень вказують та інші дослідження. Вони вказується, що порушення зорової сфери в дітей із вираженої мовної патологією виявляються переважно у бідності і недиференційованості зорових образів, інертності і неміцності зорових слідів, і навіть у відсутності міцної і адекватної зв'язку слова з зоровим уявленням предмета. Для дітей дошкільного віку з мовленнєвою патологією найбільш характерним є порушення зорового сприйняття та зорових предметних образів та меншою мірою зорової оперативної пам'яті.

Увага дітей із мовним недорозвиненням характеризується низкою особливостей: нестійкістю, нижчим рівнем показників довільної уваги, труднощами у плануванні своїх дій. Діти насилу зосереджують увагу до аналізі умов, пошуку різних методів і коштів у вирішенні завдань. Дітям з порушенням мови набагато важче зосередити увагу на виконанні завдань в умовах словесної інструкції, ніж в умовах зорової. У першому випадку спостерігається велика кількість помилок, пов'язаних з порушенням грубих диференціювань за кольором, формою, розташуванням фігур.

Стабільність темпу діяльності у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови має тенденцію до зниження у процесі роботи.

Розподіл уваги між промовою і практичною дією для дітей з патологією мови виявляється важким, практично неможливим завданням.

У дітей із загальним недорозвиненням мови помилки уваги присутні протягом усієї роботи і не завжди самостійно помічаються та усуваються ними. Характер помилок та його розподіл у часі якісно від норми. Особливості довільної уваги в дітей із недорозвиненням мови яскраво виявляються у характері відволікань. Низький рівень довільної уваги в дітей із тяжкими порушеннями мови призводить до несформованості чи значного порушення вони структури діяльності.

Дослідження пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови виявляє, що обсяг їхньої зорової пам'яті практично не відрізняється від норми. Рівень слухової пам'яті знижується зі зниженням рівня мовного розвитку. Допущені помилки сприйняття діти з мовленнєвою патологією, зазвичай, не помічають і виправляють. Відстрочене відтворення виявляється однаково низьким у всіх дітей.

Дослідження пам'яті дозволяють укласти, що з цієї категорії дітей помітно знижено слухову пам'ять і продуктивність запам'ятовування проти нормально дітьми, що говорять. Діти часто забувають складні інструкції, опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань. Діти, як правило, не вдаються до мовного спілкування з метою уточнення інструкції.

Порушення структури діяльності, неточне та фрагментарне сприйняття інструкції пов'язані не лише зі зниженням слухової пам'яті, а й з особливостями уваги. Однак, за наявних труднощів у дітей денної категорії залишаються щодо збереження можливості смислового та логічного запам'ятовування.

Тісний зв'язок між порушеннями мови та іншими сторонами психічного розвитку дітей зумовлює деякі специфічні особливості їхнього мислення. У дітей з недорозвиненням мови на процес та результати мислення впливають недоліки у знаннях та найчастіше порушення самоорганізації. У них виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишнє, про властивості та функції предметів дійсності, виникають труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків явищ. Порушення самоорганізації обумовлюються недоліками емоційно-вольової та мотиваційної сфер і виявляються у психофізичній розгальмованості, рідше у загальмованості та відсутності сталого інтересу до завдання. Діти часто довго не включаються до запропонованої їм проблемної ситуації або, навпаки, дуже швидко приступають до виконання завдань, але при цьому оцінюють проблемну ситуацію поверхово, без урахування всіх особливостей завдання. Інші приступають до виконання завдань, але швидко втрачають інтерес, не закінчують їх і відмовляються працювати, навіть у випадках правильного виконання завдань.

«Затримка у розвитку мови…. знаменує собою затримку розвитку уяви» - писав Л.С.Виготський.

Діти із загальним недорозвиненням мови за рівнем продуктивної діяльності уяви відстають від однолітків, що нормально розвиваються. Для дітей з мовленнєвою патологією характерне використання штампів та одноманітність, їм потрібно значно більше часу для включення в роботу, у її процесі відзначається значне збільшення тривалості пауз, спостерігається виснаження діяльності.

У цілому нині для дітей із мовним недорозвиненням характерні: недостатня рухливість, інертність, швидка виснажуваність процесів уяви. Наявне у дітей мовленнєве недорозвинення (бідний словник, несформованість фразової мови, численні аграматизми та інших.) разом із відставанням у розвитку творчої уяви створює серйозні перешкоди для словесної творчості дітей.

Спостережувані в дітей із тяжкими порушеннями промови серйозні труднощі у створенні свого мовного поведінки негативно позначаються їх спілкуванні з оточуючими людьми. Взаємообумовленість мовних і комунікативних умінь у цій категорії дітей призводить до того, що такі особливості мовного розвитку, як бідність і недиференційованість словникового запасу, явна недостатність дієслівного словника, своєрідність зв'язного висловлювання, перешкоджають здійсненню повноцінного спілкування, наслідком їх труднощів є.

Через війну дослідження О.С.Павловой (1997) мовної комунікації старших дошкільнят із загальним недорозвиненням промови виявлено такі особливості: у структурі груп цієї категорії дітей діють самі закономірності, як у колективі нормально говорять дітей, т. е рівень сприятливості взаємовідносин є досить високим, число «уподобаних» і «прийнятих» дітей значно перевищує число «неприйнятих» і «ізольованих» Тим часом діти, як правило, не можуть дати відповідь про мотиви свого вибору товариша («Не так», «Він добре поводиться», "Я з ним дружу, граю". "Його хвалить вихователь" і т.п.), тобто. Досить часто вони орієнтуються не так на власне особистісне ставлення до партнера з гри, але в вибір та оцінку його педагогом.

Загалом комунікативні можливості дітей із вираженою мовленнєвою патологією відрізняються помітною обмеженістю і за всіма параметрами значно нижчими за норму. Привертає увагу невисокий рівень розвитку ігрової діяльності дошкільнят із загальним недорозвиненням мови: бідність сюжету, процесуальний характер гри, низька мовна активність. Для більшості таких дітей характерна крайня збудливість, яка пов'язана з різною неврологічною симптоматикою, у зв'язку з чим ігри, які не контролюються вихователем, набувають часом дуже неорганізованих форм.

Часто діти цієї категорії взагалі що неспроможні зайняти себе будь-якою справою, що свідчить про недостатньої сформованості вони навичок спільної діяльності. Якщо діти виконують якусь спільну роботу за дорученням дорослого, кожна дитина прагне зробити все по-своєму, не орієнтуючись на партнера, не співпрацюючи з нею. Подібні факти говорять про слабку орієнтацію дошкільнят з недорозвиненням мови на однолітків у ході спільної діяльності, про низький рівень сформованості їх комунікативних умінь, навичок співпраці з ним. форми. агогом.

З вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що з оптимізації логопедичної допомоги необхідні знання про психологічні особливості осіб із порушеннями промови. Дані логопедії та логопсихології кажуть, що немає мовних розладів, у яких, внаслідок міжсистемних зв'язків, не відзначалися інші психологічні порушення. Разом вони утворюють складний психологічний профіль відхилень у психічному розвитку, у структурі якого однією з провідних синдромів є мовні порушення.

Педагігім.

В цій статті:

Здавалося б, у сучасному світі стільки джерел інформації, високотехнологічних засобів спілкування, така широка доступність книг, телевізійних дитячих освітніх та розважальних каналів, різноманітних спеціалізованих центрів для дітей усіх рівнів та віку, що загальне недорозвинення мови у дітей має стати діагнозом, який давно пішов у минуле . Було б так, якби не погіршення екології, культурна деградація суспільства, зниження рівня психологічної захищеності.

Чи зуміє сім'я протистояти несприятливим зовнішнім чинникам, щоб дати дитині все необхідне його повноцінного розвитку – це безпосередньо від батьків. Але навіть найдбайливіші мами та тата не застраховані від можливого відставання чада у формуванні найважливішого навички, від якого залежить сценарій всього життя малюка, – правильної, вільної, багатої мови.

Відставання чи тимчасовий спад?

Тимчасове уповільнення мовного розвитку у маленьких дітей справді можливе. Але воно тільки видиме, здавалося б. Якщо дитина розвивається гармонійно, виявляє навички, властиві її віку, продовжує жваво, адекватно взаємодіяти, реагувати на спілкування, але мовленнєвий вираз його реакцій раптом зупинився, це може означати, що вона проживає в черговий період пасивного освоєння мови.

Пасивне сприйняття всіх людей трохи відстає від активного прояви накопичених знань. Так само дитина спочатку вбирає все нове і тільки потім починає застосовувати в повсякденному житті.

Освоєння нових навичок не рівномірно-поступально, воно має хвилеподібний характер. Переведення кількості якість здійснюється по-різному в різні вікові періоди. Іноді діти відразу починають видавати «на-гора» почуте, інколи ж принишують. У цей час відбувається внутрішня адаптація до свіжих вражень, перехід розуміння в навичку застосування, яка потім супроводжується різким стрибком уперед.

Таких періодів згасання та
стрибків від народження до 3 років може бути кілька, але до 3 років у пропорційно розвинених дітей основні мовні навички мають бути сформовані.

Бити на сполох варто в тому випадку, якщо дитина виявляє явні ознаки дисгармонічності, системного порушення мови.

Загальний недорозвинення мови: характерні ознаки

ОНР – порушення мови в дітей віком нормального рівня розвитку інтелекту (відповідно віку), які мають фізіологічних проблем зі слухом. Про таких дітей фахівці кажуть, що у них відсутня фонематична чутка, тобто здатність розрізняти окремі звуки, як наслідок – спотворене розуміння сенсу: дитина чує сказане слово негаразд, як його сказали.

При ЗНР страждають всі мовні навички: звукоутворення, словотвори, граматичний устрій, смислове навантаження. У розмовної мови діти припускаються помилок, властивих малюкам більш раннього віку.

Динаміка мовного розвитку дітей не відповідає темпам розвитку їх психіки. При відставанні у розвитку розмовних навичок малюки з ГНР не дуже відрізняються від однолітків у загальному розвитку: виявляють активний інтерес до навколишнього світу, емоційно реагують на ситуації, із задоволенням грають, розуміють повсякденну мову.

Типові прояви

• нерозбірлива, малозрозуміла розмова;
• граматично неправильне побудова фраз;
• низька активність мовної взаємодії, відставання розуміння слів їх самостійного використання;
• пізній вік вимовлення перших слів та простих фраз (від 3 до 5 років, замість 1,5-2).

У загальному психологічному розвитку:

У розвитку великої та дрібної моторики:

• неточність виконання дрібних рухів;
• сповільненість дій, схильність до застигання щодо одного положенні;
• порушена координація рухів;
• нерозвинена ритміка;
• дезорієнтація у просторі та часі при виконанні завдань на рух.

Загальний недорозвинення мови: класифікація

Логопеди поділяють ОНР на 4 групи.

Рівень 1

Володіння навичками, характерними для немовлят: звуконаслідування, лепет, лепетні слова, частини побутових слів, шматки лепетних фраз. Діти вимовляють звуки нечітко, активно допомагають собі жестами та мімікою.

У дітей з ГНР 1 групи розрив між пасивним та активним словниковим запасом
значно більше за норму, при цьому вони виявляють живий інтерес до спілкування.

Характеристика мови:

• змащену вимову звуків;
• переважання односкладових чи двоскладових слів;
• скорочення довгих слів до двох-трьох складів;
• заміна слів-дій словами-предметами;
• позначення одним словом різних предметів чи різних дій;
• плутанина у співзвучних, але різних за значенням словах;
• в окремих випадках – відсутність мови.

Рівень 2

Підвищення мовного розвитку: освоєння більшої кількості загальновживаних
слів, використання простих фраз, поповнення активного словника спотвореними назвами, що постійно використовуються.

Діти 2 групи ОНР здатні освоїти деякі граматичні форми в простих словах, як правило, з ударними закінченнями (однина – множина).

особливості:

Рівень 3

Побудова фраз,
розгорнута мова за загального відставання всіх мовних навичок.

Дітям з 3 групою ОНР доступні основи граматичного ладу: правильне вживання простих форм, використання багатьох частин мови, ускладнення речень. Вони вже досить життєвих вражень збільшення словникового запасу, правильної назви дій, предметів, їх властивостей. Діти здатні скласти нескладну розповідь, але свобода спілкування, як і раніше, утруднена.

Мовна характеристика:

Рівень 4

Збільшення словникового запасу за наявності окремих провалів у граматиці та лексичній різноманітності, низька засвоюваність нового матеріалу, загальмованість у навчанні читання та письма.

При ОНР 4 групи діти вміють правильно вживати прості прийменники, рідше скорочують довгі слова, але по- як і раніше, спотворена: спостерігається «випадання» зі слів деяких звуків.

Складності мовної поведінки:

• нечіткість мови навіть за правильної вимови звуків через млявість артикуляції;
• тьмяне, потворне оповідання простими, невиразними пропозиціями;
• порушення логіки у самостійному оповіданні;
• Проблеми у доборі висловлювань;
• спотворення присвійних, зменшувально-пестливих слів;
• заміна певної якості предмета приблизним;
• підміна назв предметів із схожими властивостями.

Загальний недорозвинення мови: причини

Грубих патологій головного мозку та нервової системи у дітей з ГНР, як правило, не знаходять.

Джерелами мовного відставання лікарі вважають фізіологічні та соціальні причини:

ОНР – не вирок

Порушення мовного розвитку не є необоротним. Проте без втручання
батьків у тісній співпраці з професіоналами зачатки розмовних навичок згаснуть.

Схаменутися ніколи не пізно, але найоптимальнішим варіантом буде звернення до фахівців у віці 3 років, коли за прийнятими нормами дитина повинна вже складно розмовляти. Попереду буде достатньо часу, щоб встигнути скоригувати мовлення, загальний фізичний та психічний розвиток дитини до вступу до школи.

Можливо, треба почати турбуватися раніше. Точний діагноз, можливо, ще остерігаються поставити, але лікарі досліджують фізіологію дитини, у разі порушень призначать відповідне лікування, а логопед порадить програму домашніх занять для розвитку дрібної моторики та формування основ правильної вимови.

Найкраще віддати дитину в логопедичний дитячий садок. Добре, якщо у дитячому закладі практикується комплексний підхід до
корекційної роботи з дітьми, де логопеди працюють спільно з дефектологами, психологами та фахівцями з дитячих неврозів.

Альтернатива корекційному дитячому садку – центри дитячого розвитку з медичною спрямованістю. Хоч би яким спеціалістам довірили батьки свого малюка, лікування затягнеться і буде недостатньо ефективним, якщо всю відповідальність перекласти на плечі вихователів, логопедів та медиків.

Необхідно набратися терпіння, щоб разом зі спеціалістами подолати складності кропіткої корекційної роботи: слідувати рекомендаціям логопеда, продовжувати заняття вдома за запропонованою ним програмою, не ігнорувати прийом препаратів, призначених лікарем, займатися з дитиною фізкультурою, іграми, що розвивають розумові здібності, грати, говорити.

Одним словом, кохати.

І, звичайно, зробити все, щоб мінімізувати несприятливі фактори в сім'ї, а якщо потрібно – ізолювати дитину від людей, які негативно впливають на її психіку.

Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ГНР є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Однією з провідних ознак є пізніше початок мови: перші слова виявляються до 3 — 4, котрий іноді до 5 років. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показниками є відставання експресивної мови при відносно благополучному, здавалося б, розумінні зверненої промови.

Мова цих дітей мало зрозуміла, спостерігається недостатня мовна активність, яка з віком без спеціального навчання різко падає.

Дітям із загальним недорозвиненням мови характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги. У деяких із них відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування, вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдань.

У найслабших дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями пізнавальної діяльності.

Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення. Маючи загалом повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у розвитку словесно логічного мислення, без спеціального навчання важко оволодівають аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням.

Поряд із загальною соматичною ослабленістю їм притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості та спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються у виконанні рухів по словесної інструкції.

Діти із загальним недорозвиненням мови відстають від однолітків, що нормально розвиваються, у відтворенні рухового завдання за просторово — тимчасовими параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, ритмічні рухи під музику.

Дослідники відзначають недостатню координацію пальців, руки, недорозвинення дрібної моторики. У цих виявляється уповільненість, застрявання однією позі.

Таким чином, проблема корекції ГНР у переважній більшості випадків є комплексною медико-педагогічною проблемою. Винятки становлять не складні варіанти загального недорозвинення мови, зазвичай функціонального характеру.

Психічне розвиток дітей з ОНР, зазвичай, випереджає їх мовленнєвий розвиток. Вони відзначається критичність своєї мовної недостатності. Первинна патологія мови, безумовно, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, проте принаймні корекції словесної мови відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів.

Дітей з ГНР слід відрізняти від дітей, які мають подібний стан - тимчасову затримку мовного розвитку.

Щоб відмежувати прояв загального недорозвинення мови від уповільненого мовного розвитку, необхідно ретельне вивчення анамнезу та аналіз мовленнєвих навичок дитини.

Діти з затримкою мовного розвитку характер мовних помилок менш специфічний, ніж за ЗНР. Переважають помилки типу змішування продуктивної та непродуктивної форм множини («стулли», «листи»), уніфікація закінчень родового відмінка множини («олівців», «пташок», «дерев»). У цих дітей відстає від форми обсяг мовленнєвих навичок, для них характерні помилки, властиві і дітям молодшого віку. Незважаючи на певне відхилення від вікових нормативів (особливо у сфері фонетики), мова дітей забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є досить повноцінним регулятором поведінки. Вони більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок за умови вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи.

Мовна недостатність у дошкільнят може змінюватись від повної відсутності у них загальновживаної мови до наявності розгорнутої мови з вираженими проявами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Відповідно до цього залишається актуальним умовний поділ на рівні розвитку, за яких загальним є значне відставання у появі активної мови, обмежений словниковий запас, аграматизм, недостатність звуковимови та фонематичного сприйняття. Ступінь виразності названих відхилень різна.

Основний контингент дошкільнят підготовчих до школи логопедичних груп становлять діти з ІІІ рівнем мовного розвитку. III третій рівень мовного розвитку дітей характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з вираженими елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти можуть відносно вільно спілкуватися з оточуючими, але потребують постійної допомоги батьків (вихователів), які вносять до них відповідні пояснення. Самостійне спілкування продовжує залишатися скрутним і обмежене знайомими ситуаціями. Звуки, які діти можуть правильно вимовляти ізольовано, у самостійному мовленні дітей звучать недостатньо чітко. При цьому характерним є таке:

1. Недиференційоване вимовлення шиплячих і свистячих звуків, африкат і сонорів, причому один може замінюватися одночасно двома або декількома звуками цієї або близької фонетичної групи. Наприклад, звук с`м'який, сам ще недостатньо чітко вимовляється, замінює такі звуки зтвердий ( сяпогизамість чоботи), ц (сяплязамість чапля), ш (сюбазамість шуба), год (сяйникзамість чайник), щ (сітказамість щітки).

2. Заміна деяких звуків іншими, простішими за артикуляцією. Найчастіше це відноситься до заміни сонорів. дютазамість рука, палаходзамість пароплав), свистячих шиплячих ( тотназамість сосна, дукзамість жук).

3. Нестійке вживання звуку, як у різних словах він вимовляється по-різному ( паяхід-парохід, палад-парад, люка-Рука).

4. Змішування звуків, коли ізольована дитина вимовляє певні звуки правильно, а в словах і реченнях взаємозамінить їх. Це не рідко стосується свистячих, шиплячих звуків, сонорів та звуків. ль, г, до, х,- при цьому може спостерігатися спотворення артикуляції деяких фонем (міжзубна вимова свистячих, горлова рта ін.).

У дітей відзначається нечітке вимовлення звуку ы(Середнє між ы-і), недостатнє дзвоніння приголосних б, д, гу словах та пропозиціях, а також заміни та змішування звуків до - г - х - т -д - дь - й,які у дошкільнят з нормальним розвитком мови формуються досить рано (моля Любка -моя спідниця, тота тидить на атотікішка сидить на віконці, далечінь ляблікодай яблуко).

Фонематичне недорозвинення в категорії дітей, що описується, проявляється, в основному, в несформованості процесів диференціації звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками. Іноді діти не розрізняють і контрастні звуки, що затримує оволодіння звуковим аналізом і синтезом. Недорозвинення фонематичного сприйняття при виконанні елементарних процесів звукового аналізу (наприклад, впізнавання звуку) проявляється в тому, що діти змішують досліджувані звуки з близьким їм за звучанням. При більш складних формах звукового аналізу (наприклад, підбір слів, що починаються на заданий звук) виявляється змішання заданих звуків та інших, менш подібними. Рівень фонематичного сприйняття дітей перебуває у певній залежності від виразності лексико - граматичного недорозвинення мови.

Діагностичним показниками рівня розвитку є порушення звуко - складової структури, яка по-різному видозмінює складовий склад слів.

Наголошуються, насамперед, помилки у передачі складової структури слів. Правильно повторюючи за логопедом 3-4 складні слова, діти нерідко в самостійному мовленні їх спотворюють, скорочуючи зазвичай кількість складів (фотографує — графує). Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаповнюваності слів: перестановки та заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові ( товотикзамість животик, коловодазамість сковороди, кітзамість ткет).

Типовими для дітей є персеверація складів ( хахіст-хакеїст, вавапотік- водопровідник), антиципації астобус-автобус, лілісідист-велосипедист, додавання зайвих звуків та складів ( лімонт-лимон).

Встановлено певну залежність між характером помилок складового складу та станом сенсорних (фонематичних) або моторних (артикуляційних) можливостей дитини.

Так, переважання помилок, які виражаються у перестановці чи додаванні складів, свідчить про первинному недорозвиненні слухового сприйняття дитини. У дітей цієї категорії уподібнення складів та скорочення збігу приголосних зустрічаються рідко та мають мінливий характер.

Помилки типу скорочення кількості складів, уподібнення складів один одному, скорочення при збігу приголосних вказують на переважне порушення артикуляційної сфери і мають більш стабільний характер.

На цьому рівні розуміння мови дітей наближається до низької вікової норми. Їхній ж активний словник у кількісному відношенні значно бідніший, ніж у однолітків із нормальною мовою.

Це виразно проявляється щодо предметного дієслівного словника і словника ознак. Діти не можуть назвати по картинках цілий ряд слів, що доступні своєму віку, хоча мають їх у пасивному запасі (сходинки, кватирки, обкладинка, сторінка).

Переважним типом лексичних помилок є неправильне вживання слів у мовному контексті. Не знаючи найменувань частин предметів, діти замінюють їхньою назвою самого предмета (циферблат — годинник), назву дій замінюють словами, близькими щодо ситуації та зовнішніми ознаками (підшиває- шиє, Широкий- великий). Нерідко, правильно показуючи на картинках названі дії, в самостійному мовленні діти їх змішують ( поливає в катюдю сюп- замість наливає; тіт віником польвмето підмітає).

З ряду запропонованих дій діти не розуміють і не можуть показати як штопати, розпарювати, переливати, підстрибувати, перекидатися. Вони не знають назви відтінків кольорів (помаранчевий, сірий, блакитний), погано розрізняють форму предметів.

Аналіз словникового запасу дітей дозволяє виявити своєрідний характер їхньої лексичних помилок. Наприклад, відбувається заміна назви частини предмета назвою всього предмета: стовбур, коріння. дерево; назва предмета замінюється назвою дії, що характеризує його призначення: шнурки зав'язати щоб;шланг - Пожежа гасити.

У словнику дітей мало узагальнюючих понять, переважно це іграшки, посуд, одяг, квіти. Рідко застосовуються антоніми, практично відсутні синоніми. Наприклад, характеризуючи величину предмета використовують лише поняття: великий маленький, які замінюють слова: довгий, короткий, високий, низький, товстий, тонкий, широкий, вузький. Це зумовлює часті випадки порушення лексичної сполучуваності.

Недостатнє орієнтування в звуковій формі слова негативно впливає на засвоєння морфологічної системи рідної мови.

Дітям важко утворити іменники за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів деяких прикметників: замість маленький — помалюскінстілець; дерево, ведречко, хутрянашапка, глиниглечик.

Обмежений лексичний запас, багаторазове використання слів, що однаково звучать, з різними значеннями роблять мову дітей бідною і стереотипною.

У картині аграматизму виявляються досить стійкі помилки при узгодженні прикметника з іменником в роді і відмінку ( я голю синій мятейя граю із синім м'ячем); змішання родової приналежності іменників ( де веди- Два відра); помилки відповідно до числівника з іменниками всіх трьох пологів ( два рути- дві руки, п'ять руках- п'ять рук, пат мідедь- П'ять ведмедів). Характерні також помилки у вживанні прийменників: їх опускання ( паток лізить тумці- Хустка дежит в сумці); заміна ( кубик упай та тая- Кубик впав зі столу); недоговорення ( полезячи а діво -полізла на дерево).

Дослідники виявляють імпресивний аграматизм, що проявляється у недостатньому розумінні зміни значення слів, виражених з допомогою зміни приставки, суфікса тощо. Зазначені недоліки у вживанні лексики, граматики та звуковимовлення з найбільшою чіткістю проявляється у різних формах монологічного мовлення (переказ, складання оповідання по одній або цілій серії картин, підготовка оповідання опису). Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, діти обмежуються лише перерахуванням дій.

При переказі діти помиляються у передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб.

Розповідь-опис мало доступний для дітей: вони зазвичай обмежуються перерахуванням окремих предметів та його частин. Наприклад, описуючи машину, дитина перераховує: у неї колеса є, кабіна, матоль, люль, литяг(важіль), фалі, кудів(кузов), щоб глюз возити.Частина дітей виявляється здатною лише відповідати на запитання.

Таким чином, експресивна мова дітей з усіма зазначеними особливостями може бути засобом спілкування лише в особливих умовах, що вимагають постійної допомоги та спонукання у вигляді додаткових питань, підказок, оціночних та заохочувальних суджень з боку логопеда чи батьків. Поза особливої ​​уваги до промови ці діти мало активні, в окремих випадках є ініціаторами спілкування, мало спілкуються з однолітками, рідко звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповідь ігрові ситуації. Це зумовлює знижену комунікативну спрямованість їхньої мови.